SERES QUE PROVIENEN CON SABERES PREVIOS, es decir debemos conocerlos: saber de donde provienen, cual es su contexto, cuáles son sus aprendizajes, en que cultura están inmersos:
SABER SU BIOGRAFIA
QUIENES SON PARTE DE ....
EDUCACION, CULTURA Y MEDIOS DE COMUNICACION
·A TODOS nos atraviesa…
·Esta materia nos brindara nuevas herramientas…
·Con el fin de crear junto a nuestros jóvenes TEXTOS PARALELOS…
El joven que comprueba la utilidad de su labor, que pueda entregarse a una actividad no solo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar, crecer… A medida de que escriben y ven sus escritos publicados y leídos, se va despertando su curiosidad su apetencia de saber más, de investigar más, de conocer más… Buscan ellos mismos, experimentan, discuten, reflexiona… Los alumnos tonificados y renovados, tienen un rendimiento muy superior, cuantitativamente y cualitativamente, al exigido por el viejo sistema represivo. (Freinet, Nacimiento de una Pedagogía)
ESTE DEBE SER NUESTRO OBJETIVO COMO DOCENTES...
CREAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES GRATIFICANTES, PLENAS DE REALIZACIONES, CAPACES DE DESPERTAR Y DESPLEGAR LA CREATIVIDAD…
Es probable que hoy estemos frente a una nueva
revolución
educacional: las transformaciones del entorno son de tal magnitud que hacen prever una revolución de alcance similar a las que dieron origen a la escolarización de la función educativa, a la organización estatal de la educación y a la masificación de la enseñanza.
“La escuela ha dejado
de ser el único lugar de legitimación del saber, pues hay una multiplicidad de
saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para
expandirse socialmente”
ØEl nuevo
enfoque de la educación:
Aprender a aprender Implica
formar personas autónomas capaces de continuar estudiando a lo largo de toda su
vida una vez terminada la enseñanza básica. Implica una escuela que no sólo va
a ser responsable de distribuir saberes sino también de garantizar que los
estudiantes se apropien de los mismos.
Aprender a vivir
juntos Se
trata de formar ciudadanos democráticos, preocupados por el prójimo, con
vocación ‘inclusiva’ y con responsabilidad social (…) Vivir juntos no es un
producto automático, natural del orden social. Ahora, para vivir juntos tiene que
haber una decisión política, voluntaria, consciente, de hacerlo (...) Entonces,
es algo que tiene que ser enseñado, tiene que ser aprendido (...)” (Tedesco,
2005)
Es aquí donde
me centro;Un espacio para la comunicación/acción donde se evidencia un fuerte
cuestionamiento a la idea de autor/autoridad y se apunta a la construcción
colectiva, a la interacción. (Fernando
Irigaray), como también los menciona Prieto Castillo, la existencia de un Texto
paralelo donde hay un registro y seguimiento del aprendizaje por parte del autor/aprendiz.
Al producir el texto adquirimos la capacidad e
dialogar con otros textos desarrollando una crónica del propio proceso,
evaluando el aprendizaje, desarrollando la capacidad creativa, critica y
autocritica.
No se puede negar que los estudiantes tienen
experiencias, ni tampoco que esas experiencias se relacionan con el proceso de
aprendizaje. Los alumnos tienen recuerdos, familias, religiones, sentimientos,
lenguajes y culturas que les dan un término.
Podemos asumir esas experiencias de manera crítica e ir
más allá de ellas. Pero no podemos interceder negativamente (Giroux, 1997). Y
en este proceso los medios pueden formar importantes espacios para la
revalorización y resignificación de la cultura de los alumnos.
Ya no hablamos
de una pedagogía de la transmisión adjudicando
que el docente está condenado a demostrar que sabe y que lo sabe todo sino que
tenemos que ser críticos, reflexivos y evaluativos de lo que enseñamos. Teniendo
en cuenta lo que se quiere enseñar y que se quiere y como se quiere que aprenda.
Más allá de la diversidad lo que identifica a todos los
niños es su derecho a aprender en la escuela y, ciertamente, de los medios.
Los medios de comunicación y las Nuevas Tecnologías, han
modificado la manera de construir el saber, y con ello, también han cambiado
los modos de aprender y conocer en la vida y también en la escuela.
La clave
para evitar algún efecto negativo en el uso que el niño haga del medio, debería
partir de que éstos están diariamente
presentes en nuestra vida, son una realidad con la que tenemos que aprender a
convivir y por tanto, debería ser tarea de la escuela promover una educación para
la realización de un uso correcto, promoviendo la reflexión de la información.
Prieto Castillo, escribió
que “la escuela sufre ataque tras ataque y los medios reciben cada vez más
elogios”. No siempre termina siendo así, hoy en día vemos comolos medios de comunicación también reciben
ataques ya que no todos pensamos de igual manera y muchas veces el mensaje que
nos llega de este es que “todo marcha bien” cuando en la cotidianeidad se ve lo contrario. Pero es
ahí donde hay que poner el peso, en una Educación para los Medios, formando a individuos críticos
y reflexivos.
Antes de partir tuvimos
que pensar, revisar nuestro pasado, hacer nuestra propia descripción de lo
vivido, no sólo para presentarnos sino también para ver como nos habíamos
relacionado con los medios de comunicación y cómo estos habían incidido en
nuestra educación y cultura. Fue aquí que realizamos nuestra autobiografía
mediática, yo resumí la mía en un pequeño video.
Ahora ya sabemos
hacia donde vamos y de donde partimos, y enfrentamos nuestro primer desafío
salir de la reproducción para comenzar nuestra propia producción, producir
nuestro propio discurso, pero no sólo eso, sino también publicarlo y exponernos
a que otros sepan lo que pensamos, a escuchar o ver sus comentarios. Este
desafío conlleva otro mayor, poder enseñar esta práctica de producción
discursiva, generar espacios de intercambio en ambientes seguros y respetuoso,
y si bien hoy las relaciones son cada vez más virtuales, nuestro desafió
empieza en nuestro ámbito, el aula, y no se trata tanto de incorporar o no las
tecnologías sino más bien de cambiar una práctica educativa que traemos
arraigada, donde el profesor es el que habla porque es el que sabe.
Se puede enseñar
con
las más altas tecnologías
pero con un sistema autoritario
y de diálogo cerrado.
Y se puede enseñar
con
muy pocos recursos pero
con una práctica renovada,
reflexiva y liberadora,
como
planteaba Freire.
Debemos adaptarnos a
los recursos que cada uno tiene, aprovecharlos al máximo, para crear ciudadanos
discursivos, que puedan pensar, que
puedan comunicar e intercambiar sus ideas en libertad y respeto.
"Si lo que el alumno aprende fuera del aula incide en su desarrollo en la escuela, es obligación del maestro tomar en cuenta ese aprendizaje". John Dewey.
Me pareció interesante comenzar con esta frase ya que encierra algunos aspectos interesantes que Prieto Castillo desarrolla en sus textos sobre productividad discursiva.
Este autor describe a la mediación pedagógica como el tratamiento de los contenidos y formas de expresión de los distintos temas(...)dentro de un horizonte de una educación concebida como coparticipación, creatividad,expresividad y racionalidad.......
El tema del aprendizaje nos lleva de manera ineludible al tema de la enseñanza.Y en las discusiones sobre esta ultima,predominan las dicotomías y las controversias entre enseñar métodos de pensamiento o enseñar contenido. No se puede enseñar a pensar sin contenidos, como tampoco es posible introducir contenidos sin considerar los procesos de pensamiento involucrados.
La psicología genética arroja luz sobre como es este proceso de la construcción del conocimiento, aseverando que dicha construcción se produce a partir de la interacción dialéctica entre sujeto y objeto.En este sentido la adquisición de conocimientos no se produce por asimilación pasiva de la realidad, sino a través de una interacción continua entre la información nueva y los esquemas que el sujeto posee.
Si bien el aprendizaje tiene como principal protagonista al sujeto que aprende y construye conocimientos nuevos, las estrategias de enseñanza deben ser acordes a esta concepción.
Sin embargo, en las practicas docentes se observa que los procesos de enseñanza aprendizaje se encuentran escindidos y es así como la enseñanza se aleja cada vez mas del aprendizaje.. Algo se da por enseñado en la medida que se cumplió con el programa,pero no en la medida en que el alumno efectivamente aprendió.La indiferenciacion entre enseñar y aprender da por sentado que todo lo que se enseña se aprende.
Ahora bien,con el impacto de los medios de comunicacion, por todos sabido, sobre nuestros alumnos,nosotros como docentes nos debatimos entre seguir sumidos en el reino de la seguridad que nos proporciona el libro de texto único,espejo donde se refleja y condensa todo el conocimiento escolar, o dejarnos envolver por la aventura de la cultura que inicia un recorrido plural y diverso sobre distintos espejos y escenarios. Esto implica, para el docente,
una reflexión profunda acerca de como su propio modelo de aprender(matriz de aprendizaje) condiciona la construcción del modelo de aprendizaje de sus propios alumnos
redefinir su perspectiva pedagógica didáctica en el sentido de correrse del lugar de transmisor de conocimientos y saberes, resignificandola, de manera de posicionarse en el lugar de mediador y articulador entre el corpus cultural expresados en los contenidos escolares y el corpus cultural del alumno.
En este sentido, coincido con Marta Souto quien dice que "el acto pedagógico es Un encuentro Una relación Se da en un espacio y en un tiempo Surge en un contexto socio cultural Es un tiempo histórico social Desde tiempos históricos personales En una realidad concreta Es un escenario imaginario Es acción entre el que aprende y ensena Es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto,a través de la mediación de otro".
Es necesario que la escuela abandone la pedagogia de la transmision.Debe recuperar la capacidad de dialogar con el mundo que la rodea, debe ser escuchada.Y los docentes tenemos un lugar central en dicha transformacion. Desde el interior de las aulas.
A lo largo de los últimos años hubo modificaciones en el
diseño, en la enseñanza y con esto se modificaron los paradigmas. Estos cambios influenciaron a la educación, por lo
tanto, modificaron a la comunidad
educativa.
Como docentes sabemos lo que influye la tecnología en la vida y en
las aulas. Dónde veníamos con una tiza y el borrador, y que luchábamos con la
computadora que no solo unifica la palabra, el sonido y las imágenes, sino que además
introduce realidades simuladas, realidades virtuales; hoy nos unimos a ella.
El gran problema se nos presento cuando buscamos nuevos métodos de
enseñanza y como las introdujimos en el aula y como trabajamos con los alumnos.
“…Todo proceso tecnológico siempre es temido o rechazado. Y sabemos
que cualquier innovación molesta por que cambia los ordenes constituidos…”
Cuando se empezaron a usar las TIC dentro del aula los alumnos
fueron los que nos enseñaron a cómo manejar las computadoras, ellos lo
tienen como incorporado, nosotros como que le teníamos un poco de miedo, hablo
de algunos docentes, no de todos o por lo menos fue mi caso.
Sabemos que :
“… La alfabetización
científica está íntimamente ligada a un educación de y para la ciudadanía .Es
decir, que la población sea capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la
sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del
mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no
todo está determinado desde un punto de vista biológico, económico o
tecnológico…”
Todos necesitamos poder utilizar la información científica y
tecnológica para realizar opciones que se nos plantean día a día, para poder
discutir los métodos, ampliar nuestros conocimientos.
Su uso incrementa la motivación de los alumnos, les permite poder
acceder a cualquier tipo de información proveniente de distintas fuentes,
interactuando constantemente, por las redes sociales o mail , es un aprendizaje
activo y social.
Entre todos tenemos que
trabajar con los alumnos para que sean ciudadanos críticos.
Lo interesante de todo
esto es que hoy con los alumnos hay
otros métodos, por ejemplo este,escribir en un Blog!
“Maestros y comunicadores son trabajadores del discurso; éstos producen
cotidianamente, aquellos no. Más aún, la improductividad se extiende a los
estudiantes; desovillar en el papel una palabra adormecida no es algo
precisamente creativo”
Decidí comenzar con esta frase de Pietro Castillo porque
creo que de aquí parte el cambio que se produjo en la manera de enseñar.
El viraje se da cuando los
educadores “rescatan” o “imitan” de los comunicadores aquellas formas de
producir discursos que los hacen más atractivos; esto es “la pasión por la obra
y el placer de verla producida”
En el caso de nuestro curso en
particular, los hechos se dieron así:
En la primera clase presencial de “Educación, cultura y medios de
comunicación” nos familiarizamos con el Programa de la materia. Con esta
actividad entendimos que el mismo no es algo que le pertenece sólo al docente o
al espacio curricular, sino que además es un elemento de gran utilidad para
nosotros como alumnos.
El viaje continuó con el ingreso al blog
y al aula virtual; y con la redacción de nuestras autobiografías mediáticas.
Hoy se integran, como en una
modalidad dialógica, la propia producción, la creatividad y el aprendizaje
apoyado en ciertas tecnologías que nos permiten documentar trayectorias. Los
alumnos nos convertimos así en voceros de nuestros pensamientos y en protagonistas
reales de nuestras experiencias de aprendizaje.
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