Los medios masivos de comunicación en la escuela

"Los medios masivos de comunicación y la educación formal"

Los medios masivos de comunicación que tienen mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educación son la Televisión y el Internet. La televisión, por ser el medio de entretenimiento más difundido, juega un papel muy importante en la formación de la conciencia, tanto individual como colectiva.

“En la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción; hallazgos de conocimiento en sus detalles más preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad, frente a otras teñidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar lo mejor de los niños, en lo relativo a su percepción y creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo; relatos capaces de calar en la condición humana, frente a otros plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de neurosis; imágenes de una belleza sin límites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la marcha”. (PRIETO CASTILLO, 1999: 90)

Por muchas razones la comunicación está, definitivamente, asociada a la educación. “Por una parte, porque las modernas teorías educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institución escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte tecnológico, junto a las posibilidades de la informática, amplían las posibilidades educativas. También porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y porque los más jóvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imágenes, sus valores y sus expectativas guardan relación cercana con la comunicación y sus mensajes”. (CAFEIRO, 1997: 150)

El desarrollo de la comunicación audiovisual facilita una visión y un conocimiento mucho más directo, las fuentes de información están mucho más diversificadas y la intervención y participación posibilitadas por la tecnología son mayores y crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el contrario, deberá dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto de referentes que hoy los jóvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los diferentes lenguajes y aprovecharlos.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institución educativa utilizando los medios de comunicación, sepan manejar la tecnología, que sean capaces de interactuar con los alumnos, que estén dispuestos a recuperar las experiencias de niños y jóvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos horizontes tecnológicos, a favorecer la creación y positiva utilización de los mismos, que sean capaces sobre todo de “recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresión plástica y musical, como formas de expresión prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnología en la escuela, debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura crítica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos”. (ARÁNEGA, 2001: 22)

El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos. Se deberá por tanto, aprovechar y utilizar cada vez más en la escuela, las nuevas tecnologías de comunicación como la radio, la televisión, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnología como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseñanza – aprendizaje.

 

Algo para compartir

…”Transcribiré las palabras de dos pequeñas niñas, que creo definen cómo desde la conjunción  de autoría se aprende y se constituye el aprendiente.

Se trata  de un dialogo que escuche hace tiempo. Las nenas hablaban ente ellas. Sin la interferencia de ningún adulto, se vieron en a necesidad  de tratar de explicar  que es aprender…..

-¿Qué es aprender?

-Aprender es… como cuando papá me enseño a andar en bicicleta. Yo tenia muchas ganar de andar en bicicleta. Entonces papá me dio una bici…más chica que la él. Me ayudo a subir. La bici sola se  cae, la tenes que sostener andando…

-A mi me da miedo andar sin rueditas.

-Un poco de miedo da, pero papá sostenía la bici. No se subió a su bicicleta grande  y dijo “así se anda en bici…” No, él se puso a correr a mi lado, siempre sostenía la bici…, muchos días, y de repente sin que yo mediera cuenta, soltó la bici y seguía corriendo al lado mío.

Entonces yo dije: ¡Ah…!  APRENDI!

-¡Ah aprender es casi tan lindo como jugar- respondió.

-Sabés, papá no hizo como en la escuela. No me dijo “Hoy es día de aprender a andar en bicicleta “. “Primera clase: andar derecho. Segunda clase: andar rápido. Tercera clase: doblar. No tenia un boletín donde anotar: Muy bien, excelente, regular… porque si hubiera sido así, no sé, algo en mis pulmones, en el estomago, en el corazón, so me hubiera dejado aprender.  (Alicia  Fernández, Los idiomas del aprendiente, Págs. 70,71; Nueva  Visión, 2007).

En toda situación de enseñanza y aprendizaje, donde dos o más sujetos intervienen se pone en juego algo más que el conocimiento a transmitir, influyen factores motivacionales, culturales  y  contextuales, en este contexto  se incluyen los medios de comunicación que interactúan constantemente con la sociedad.

Andar en bicicleta, conocer las letras, manejar una determinada tecnología, implica poner en juego algo de si mismo y algo de las exigencias del medio ambiente. En la enseñanza sistematizada, el docente  además de brindar un conocimiento académico nuevo debe convivir con el saber/información/conocimiento que brindan los medio de comunicación que muchas veces lo presentan de un modo más atractivo, de manera que captan más interés a los ojos de los alumnos. Desafío de los maestros/profesores de no quedarse afuera e incorporar  nuevas herramientas.

No s trata de descartar lo conocido, probado que seguramente dio algún resultado sino de poder sumar algo más a las propias práctica.

Hola a todos ! es un prueba de como publicar en el blog!!!

NOS COMUNICAMOS??

La relación que he establecido con los educandos, está totalmente vinculada a la palabra, y especialmente a las palabras simples, a un modo lineal, quizá coloquial de comunicarnos, la simpleza en las palabras a utilizar, y la necesidad de dejar de lado palabras más “difíciles” o términos más teóricos, surge de la experiencia de relacionarme día a día con educandos que tienen discapacidad intelectual. 
Que difícil tarea me resulto cuando inicie mis actividades, replanteándome constantemente los modos de comunicación, hasta ese momento siempre más “difíciles”.La simple imagen de un maestro parado ante la clase informando, o la simple actividad de de proveer una lectura para que se inicie el tema, nunca pudo ser aplicada, lo cual de por si derrumba la imagen mental de cualquier aula, en cualquier lugar, y casi en toda época.
La permanente y hegemónica tarea de “transmitir” se diluye ante la imposibilidad de los educandos a responder a las consignas complejas, A las Consignas en Sí. 
Es entonces cuando explicar/explicarme y lograr la comunicación requirió de todos los mecanismos posibles para que nos encontremos y podamos elaborar nuestra propia forma de comunicarnos. 
Los factores previos al ingreso al aula, y las informaciones previas, así también como los saberes adquiridos, fueron incorporados a la rutina de comunicación. 

• Como no incorporar los avisos publicitarios, si pretendemos identificar elementos de confort? 
• Como no considerar una pelea mediática, de artistas televisivos, si queremos descifrar los mecanismos de diálogo respetuoso y de aceptación de la diferencias?.

Considerando mi historia de poco  respeto a los medios masivos de comunicación,(situación que debido al modelo de educación recibida nunca cuestioné), hoy confrontada a un espacio de contacto con educandos debo aplicar todas las herramientas posibles para que permitan explicar que y para que estamos en esa situación, los medios de comunicación se han transformado en los textos para que como “maestra” logre la conexión suficiente y podamos re elaborar los conceptos, aplicando, prácticamente los saberes formales. “Manolito” identifica en esta viñeta, el modo de relacionarme que hubiera sostenido si no me comunicaba con los alumnos que tengo , he tenido y tendré, 

Pensarme fue lo más difícil de la tarea

DE REMOLONES A PRODUCTORES CRÍTICOS

Hemos leído en Prieto Castillo que “dos instituciones aparecen en nuestras sociedades como ámbitos privilegiados de discurso: los medios de difusión colectiva y la escuela”. A esta afirmación, se puede agregar lo dicho por Stella Martini respecto a que “la noticia periodística comparte con la educación la función de difusión y consolidación de imaginarios, símbolos, valores y tradiciones, con la diferencia de que la escuela opera sobre el individuo durante años y los medios de comunicación durante toda la vida”.

Pues bien, si los medios de comunicación forman, educan (para bien o para mal), un problema que, en mi parecer, no podemos dejar de abordar es qué tipo de ciudadano buscan formar y qué estrategias emplean para ello.

La escuela, hace tiempo, se ha replanteado su función informativa y recién ahora los comunicadores están caminando en este sentido. Al respecto, analícese la siguiente frase de Kaplún: “Repetidamente, se ha reprochado a la escuela tradicional su tendencia a confundir la autentica educación con lo que es mera instrucción, con lo cual -se ha dicho también- que ella INFORMA pero NO FORMA”.

Sobre esta cuestión, Freire aseguró que esta educación “bancaria” sirve para la domesticación del hombre. En Pedagogía del oprimido, el autor afirma que el alumno es receptor de la información, es quien escucha, es quien obedece, quien recibe los datos en forma de depósito, es el que no sabe.

La escuela, como decía, ha dado un paso clave al cuestionarse a sí misma. Prieto Castillo, hace 20 años, asentó que “la escuela sufre ataque tras ataque y los medios reciben cada vez más elogios”. Por suerte, esta frase quedó desactualizada. Sabemos que, hoy, los medios de comunicación argentinos y sus discursos empezaron a ser muy discutidos.

Pero aun están (y temo que son mayoría) los que ponderan la educación bancaria en los medios de comunicación. Seguramente, escuchaste (¡y sin sorprenderte!) que los periodistas, sin ningún descaro, ostentan decir “lo que tenés que saber antes de salir de tu casa”. No conozco indignados que hayan roto el televisor tras escuchar cómo los informadores los tratan como cajas vacías. Lamentablemente, muchos escuchan tres títulos y salen a la calle creyendo que saben, que son ciudadanos comprometidos, y repiten contentos (o enojados) lo que les han depositado en sus cabezas.

Los medios de comunicación informan, acaso con el objetivo de generar ignorantes. Se le atribuye a Sócrates el haber afirmado que no hay peor ignorante que el que cree saber. Y esta es la clase de ignorantes compuesta por aquellos que repiten los títulos del noticiero y creen que saben y que son ¡críticos!.

Y todos deben “saber” lo mismo. Tonucci o Pink Floyd han cuestionado la estandarización en las escuelas; pues bien, los medios también inyectan sus noticias a todos por igual, hay una despersonalización y un desinterés por las experiencias diversas, más allá de que puedan establecer una relación afectiva aparente con sus receptores. Dejo aquí un video ilustrativo para los remolones:

No propongo aquí un abandono de la información, de los datos, sino el ponerlos al servicio de la formación, tomándolos como objeto de análisis o como ejemplos para transmitir ideas y reflexiones que permitan ver el bosque y no quedarse tapados por una rama-noticia.

Un profesor de historia informativo no se preocuparía por cuestionar y lograr que los alumnos se cuestionen el porqué de los sucesos históricos y que éstos sean reinterpretados según sus realidades. Un comunicador informativo es el que pone hincapié en el dato, en el suceso y no en los procesos que los generan.

Por eso, así como un docente plantea objetivos y un programa con metas a cumplir, quienes forman a través de sus discursos en los medios de comunicación deberían al menos delatar qué tipo de ciudadanos buscan generar (si sujetos críticos o irreflexivos, por ejemplo), de qué manera buscan hacerlo, y ver si cumplen con dichas metas.

Por lo pronto, festejo la popularización de los primeros esbozos críticos contra el sistema bancario en los medios de comunicación masivos; finalmente, los informadores han dejado de ser los dueños de la verdad.

Si bien es novedoso que, a nivel masivo, los medios de comunicación sean cuestionados, posiblemente, siempre haya habido críticas contra sus discursos. El debate sobre los medios no es un invento del programa recontrahiperultrakirchnerista 678. No obstante, valoro un logro de uno de sus panelistas, Orlando Barone, quien en 1975 juntó a Borges y Sábato… aquí copio aquí un fragmento del diálogo que hubo entre ambos literatos, el cual demuestra que el discurso de los medios ya era discutido desde hace tiempo: 

Borges: –Quiero decir, Sábato, que no se hacía ninguna referencia a las noticias cotidianas, fugaces.

Sábato: –Sí, eso es verdad. Tocábamos temas permanentes. La noticia cotidiana, en general, se la lleva el viento. Lo más nuevo que hay es el diario, y lo más viejo, al día siguiente.

Borges: –Claro. Nadie piensa que deba recordarse lo que está escrito en un diario. Un diario, digo, se escribe para el olvido, deliberadamente para el olvido.

Sábato: –Sería mejor publicar un periódico cada año, o cada siglo. O cuando sucede algo verdaderamente importante: "El señor Cristóbal Colon acaba de descubrir América". Título a ocho columnas.

Borges: –(Sonriendo) Sí... creo que sí.

Sábato: –¿Cómo puede haber hechos transcendentes cada día?

Borges: –Además, no se sabe de antemano cuáles son. La crucifixión de Cristo fue importante después, no cuando ocurrió. Por eso yo jamás he leído un diario, siguiendo el consejo de Emerson.

Sábato: –¿Quién?

Borges: –Emerson, que recomendaba leer libros, no diarios.

La esperanza está dada porque ambos espacios discursivos (el de la escuela y el de los medios masivos de comunicación) hoy se encuentran atravesados por el debate. Incluso, la escuela también se ha decidido a debatir el discurso de los medios de comunicación, a partir del surgimiento de materias como Observatorio de medios.

La esperanza también está dada por los nuevos medios de comunicación. Si bien es discutible la frase de Marshall McLuhan de que “el medio es el mensaje”, lo cierto es que en Facebook, los blogs y Twitter, por ejemplo, ya no existe la idea rígida de un emisor y un receptor, sino que ambos intercambian sus roles permanentemente, generando una mayor horizontalidad. Sobre ello, Irigaray observa que en los weblogs “se evidencia un fuerte cuestionamiento a la idea de autor/autoridad y se apunta a la construcción colectiva”.

Los nuevos medios de comunicación aportan una oportunidad para el desarrollo de una democracia mucho más efectiva, en donde nos podamos sentir artífices de nuestro pensamiento, de nuestras decisiones y no somos remolones a los que les dicen lo que tienen que saber antes de salir de casa.

La importancia de los hipertextos

Existen en nuestra sociedad dos ámbitos fundamentales donde se genera la práctica discursiva: la escuela y los medios de comunicación masivos. Tal como plantea Prieto Castillo, estos espacios han sido valorados de distinta forma a lo largo de los años. El prestigio que tenía la educación lejos está de ser el mismo que en otras épocas,  ese lugar ha sido ocupado por los medios de comunicación, quienes ejercen como productores y dadores de conocimientos.

Con el uso de las nuevas tecnologías en la educación, se ha puesto de manifiesto el desconocimiento de los docentes acerca de las nuevas formas de acceder a la información, en gran desventaja con los saberes que poseen nuestros alumnos, pertenecientes a las generaciones que han nacido inmersas en un mundo cada vez más tecnológico.

Claro está que en un contexto así, la escuela como la única transmisora de conocimientos, donde se enfatizaba la verticalidad en la relación docente – alumno, no tiene posibilidades de éxito. Hoy, los docentes también nos consideramos sujetos de aprendizaje, la necesaria capacitación forma parte de nuestra trayectoria profesional, en la gran mayoría de los casos.

Citando a Prieto Castillo:“En una pedagogía de la transmisión el docente está condenado a demostrar que sabe.” Pero no puede saber todo; es evidente que esto no es factible, en una sociedad en continua producción de saberes. El mismo autor se plantea el sentido humano de enseñar en este contexto. Esto se relaciona con los objetivos de una experiencia  de capacitación de educadores que describe en el mismo texto, que se centran básicamente en la promoción del aprendizaje, mediante la producción del texto paralelo, el cual constituiría por sí mismo un modo de evaluación.
Este texto paralelo sería un fiel testimonio del propio aprendizaje de su autor, que se propone entre  sus objetivos más importantes el desarrollo de un espíritu crítico y creativo para con el mundo que lo rodea. Lo interesante de esta experiencia es que se implementó primeramente con los docentes, para que ellos mismos puedan vivenciar los alcances de la misma y, luego, trabajarlo con sus alumnos.
Así como lo menciona Irigaray en su texto sobre el proyecto rosarino “Dialógica”, la importancia de un texto paralelo o cuaderno de bitácora radica en el hecho de que propicia el escenario para hacer consciente la modalidad de aprendizaje, estimulando la reflexión sobre las propias posibilidades y limitaciones, sería algo así como un ejercicio de meta-aprendizaje.
Considero esta una estrategia muy valiosa tanto para el aprendizaje como para la continua evaluación del mismo, ya sea para trabajarla con los alumnos pero, sobre todo, con  nosotros mismos. Más aún cuando el rol docente está continuamente exigido desde diferentes sectores: se nos exige ser buenos enseñantes, contener a los alumnos, adaptarnos y aceptar cuestiones infraestructurales, administrativas, etcétera. Y también, enseñar teniendo en cuenta las nuevas tecnologías.

Poder expresar las vivencias y  experiencias, y, sobre todo, socializarlas, a través de estrategias tales como el texto paralelo o hipertexto de bitácora, constituyen recursos esenciales para  lograr una reflexión sobre nuestros procesos de enseñanza –aprendizaje, y, así elevar la calidad de los mismos.

                 BLOG GASTRONÓMICO

 La tecnología y la alimentación

Considero importante la inclusión de la tecnología en el aula, si bien hablamos acerca de la tecnología en la comunicación, también me gustaría resaltar la tecnología (en mi caso que doy como materia gastronomía) la tecnología que nos facilita el trabajo, como lo son electrodomésticos y utensilios que hacen más  práctica y ágil nuestra tarea. Volviendo al tema de la comunicación, dentro de mi materia es fundamental “internet” ya que nos comunica en un “click” con la cultura gastronómica de diversos países, podemos conocer recetas, técnicas, formas de consumir los alimentos, ceremonias, etc.

Los blogs en este caso son un TIC importantísimo y muy útil, ya que mucha gente comunica e intercambia a través de ellos recetas, reseñas de viajes gastronómicos, fotos de sus platos y diversas experiencias muy enriquecedoras. También se intercambian datos útiles como lo son direcciones de mercados donde conseguir productos, definiciones, nombres o características de materia prima o utensilios utilizados en diversos países, etc. Como así también la posibilidad de conocer tendencias en la gastronomía mundial.

A demás es muy útil para estar al tanto de fechas y direcciones de eventos gastronómicos, y en muchos casos se puede participar para conseguir entradas a los mismos, cursos o productos novedosos. Algunos blogs nos dan la oportunidad de realizar un seguimiento por facebook o twitter, para no perderse de ningún detalle o novedad.

Estos son ejemplos de blogs gastronómicos….

Belén